PROYECTOS TELECOLABORATIVOS

Esta entrada está dedicada a los proyectos telecolaborativos, pues nuestro proyecto está basado en uno de ellos, he estado buscando experiencias de este tipo, así como opiniones de docentes con respecto a los mismos. He encontrado una entrevista a Gregorio Toribo, un docente de un colegio de Almería, llamado CEIP Concordia en Campohermoso, Almería. En el siguiente vídeo hay un pequeño resumen en qué consiste el proyecto colaborativo "Nuestro pueblos".



Bajo mi punto de vista, los proyectos telecolaborativos son muy interesantes, pues el alumnado intercambia información, realiza publicaciones electrónicas... y por su puesto que esto no queda ahí pues lleva detrás un importante trabajo de investigación y reflexión por parte de los alumnos. En este proyecto, los niños involucraron a muchos otros agentes, como pueden ser, otros integrantes del colegio, diferentes personas del centro... En este bonito proyecto, han colaborado más de 20 centros españoles.
Me gustaría añadir, el importante trabajo que los profesores realizan para llevar a cabo esta experiencia, y más aún cuando más de veinte colegios han participado en el mismo. Yo creo que no podemos imaginar la gran tarea que están desempeñando profesores de este tipo, que se les ven interesados, motivados, con ganas de enseñar y que cumplen con la formación continua con la que se comprometieron durante el estudio de la carrera.
La realización de estos proyectos, conlleva la colaboración de todo el profesorado que participa en el mismo lo que permite que se propongan nuevas tareas para los proyectos. Esto se traduce en un sentimiento de unión y comunidad entre los profesores y que debe ser precioso, pues se sentirán como una piña y no como un caminante que viaja solo a la deriva.
Por último cuelgo un podcast con la entrevista a Gregorio Toribo, es más amplia y hacer referencia al modo en que surgió y se desarrolló el proyecto

LICENCIAS CREATIVE COMMON

¿Qué son las licencias creative commons?

CreativeCommons es una organización no gubernamental [ONG] sin fines de lucro que busca restablecer un equilibrio entre los derechos de los autores, las industrias culturales y el acceso del público a las obras intelectuales, la cultura y el conocimiento.

Las licencias Creative Commons o CC están inspiradas en la licencia GPL (General Public License) de la Free Software Foundation, compartiendo buena parte de su filosofía. La idea principal detrás de ellas es posibilitar un modelo legal ayudado por herramientas informáticas, para así facilitar la distribución y el uso de contenidos.

Existe una serie de licencias Creative Commons, cada una con diferentes configuraciones, que permite a los autores poder decidir la manera en la que su obra va a circular en internet, entregando libertad para citar, reproducir, crear obras derivadas y ofrecerla públicamente, bajo ciertas diferentes restricciones.

Aunque originalmente fueron redactadas en inglés, las licencias han sido adaptadas a varias legislaciones en otros países del mundo. Entre otros idiomas, han sido traducidas al español, al portugués, al gallego, al euskera y al catalán a través del proyecto Creative Commons International.

El proyecto CC España se inició en febrero del año 2003 cuando la Universidad de Barcelona decide buscar un sistema para publicar material docente siguiendo el ejemplo del Massachusets Institute of Technology. Se decide optar por el sistema de licencias de Creative Commons y se establece un acuerdo de trabajo por el cual la UB lideraría el proyecto de adaptación de las licencias al Estado Español en castellano y catalán.

En febrero del año 2004 se abre una lista de discusión sobre las licencias donde participa mucha gente.

A partir del dia 1 de octubre de 2004 las licencias de Creative Commons adaptadas a la legislación sobre propiedad intelectual del Estado Español están disponibles para todos en castellano y catalán.

¿QUÉ ES UN PLE?

Qué mejor que este vídeo de Jordi Adell para comprender qué es un PLE (Personal Learning Enviroment).

En este vídeo Jordi Adell nos explica qué es un Personal Learning Network (Red Personal de Aprendizaje). Nosotros a través de objetos digitales que creamos como un blog; redes sociales (Facebook); microblogging (Twitter), nos comunicamos dejando comentarios por ejemplo, de este modo se crean una especie de foros que median en nuestra comunicación.

Las partes de un PLE serían: el conjunto de herramientas que utilizamos para relacionarnos con otras personas, conjuntos de recursos creados por otras personas y a los que accedemos utilizando esas y otras herramientas. Y el conjunto de personas con las que nos relacionamos más o menos directamente.

En un PLE se necesita colaboración en la información, además de leer escribir y participar. Es decir ser generoso para que tu PLE continúe en vigor. El PLE se cultiva a lo largo del tiempo, añadiendo y suprimiendo fuentes. PLE va más allá del grupo de amigos, de contactos de trabajo…

Reflexionando sobre este concepto, he llegado a la conclusión de que todos hemos tenido un PLE que con el paso del tiempo ha ido mejorando. Partiendo de un lápiz y una hoja, hemos llegado a dominar, más o menos, búsqueda de información en compañeros de forma directa, en libros de texto, novelas, en buscadores de internet, blogs, twitter…  

Quizás no somos conscientes de las competencias que hemos adquirido a lo largo de nuestras vidas, sin embargo, y hablo ahora de un modo particular y personal, el mayor  o menor dominio de estas nuevas tecnologías ha comenzado en la universidad, gracias a compañeros, compañeras, profesores… debido a dudas que me han ido surgiendo mientras trabajaba con ellos. Esto me ha generado grandes dificultades e inseguridades en torno a la informática.

Es por todo ello, por lo que como docentes, hemos de tener iniciativa y preocuparnos de nuestra formación continua, para conseguir que nuestros alumnos se formen desde Educación Primaria y adquieran más fácilmente estas capacidades que le van a ser tan necesarias para su futuro tanto profesional como social.

Internet como "storytelling".

Ya que no realizamos una dramatización de esta cuarta metáfora en clase, os voy a explicar brevemente en que consiste. Es la más reciente y se basa en la disponibilidad de herramientas que facilita internet para trabajar en distintos formatos (texto, foto, vídeo, audio...), si se combina, se crea una información multimedia. Se ponen en juego habilidades de búsqueda, análisis, selección, contraste, elaboración y difusión de información en diversos formatos y canales. Por tanto, podemos concluir añadiendo que esta cuarta metáfora hace referencia realmente a una nueva alfabetización.

Os remito a esta dirección para que indaguéis más en este aspecto.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN LA WEB 2.0

En la clase de “Aplicaciones sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre” hicimos una técnica de role-playing o simulación. En ella escenificamos cuatro situaciones didácticas basadas en las estrategias identificadas por Jordi Adell (2010).

La primera de las simulaciones representaba la metáfora de la biblioteca, es decir la de acceso a la información. Se encontraban tres profesoras en una reunión de ciclo, las tres pertenecían al mismo nivel. Una de ellas representaba al profesor tradicional, que se basa en los libros de texto y que huye del uso de internet y las nuevas tecnologías. La segunda de ellas, estaba en pro de la tecnología pero realmente no era muy reflexiva al respecto del uso de las TIC en el aula. La tercera profesora, a la que yo representaba, era alguien reflexivo, que no quedaba en el mero libro de texto si no que iba más allá buscando otros recursos, entre ellos los tecnológicos.

La trama era la siguiente: no sabían cómo iban a trabajar a Goya, la primera profesora propuso colorear con la técnica del puntillismo una lámina que venía en el blog de dibujo. La segunda se opuso rotundamente a colorear y planteó poner un vídeo y unas imágenes en el proyector de la clase. La tercera profesora, prefirió que el alumno utilizara el ordenador en el aula plumier y realizara una visita virtual en un museo en el que había obras de este autor y a la vez se rellenara una ficha en grupos.

La solución final, acordada entre ellas fue que los alumnos visitaran la página del museo en clase y posteriormente, por grupos fueran al aula plumier a buscar información acerca del cuadro que más les haya gustado.